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教案 时间:2018-01-15 我要投稿
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  【教学目标】  知识目标:阅读诗歌,大体把握诗意。  能力目标:培养学生再造想像、创新思维的能力;养成古诗学习方式。  情感目标:想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。  【教学重难点】  1、想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。  2、培养学生的再造想象和创新思维能力。  【教学准备】  多媒体课件。  【教学课时】  一课时  【教学过程】  一、 激情导入  我国是一个文明古国,有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。  根据内容不同,《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。(课件出示:“风”“雅”“颂”)  根据老师的提示(课件出示:宗庙乐歌和舞歌、民间乐歌、宫廷乐歌)一起来猜猜看,“风”“雅”“颂”分别收录了哪些内容?  今天我们就一起欣赏《诗经·采薇》(板书课题)的节选内容。  知道“薇”是什么吗?(提示学生从偏旁猜)见过“薇”吗?(课件出示图片,释题。)  二、初读古诗,了解诗意  1、读  (1)课件出示古诗,自由试读古诗。  (2)指名读。教师相机指导“雨”的读音。  (3)齐读。提示节奏。  2、质疑  (1)学生自由读古诗,在书上标出不懂的地方。  请同学们自由读诗句,把不懂的地方标注出来。  (2)学生质疑。  谁有不懂的地方?  (3)引导学生根据资料自学解决问题。  有一个好办法,可以解决其中一些问题——看注释。  (4)引导学生小组内合作学习。  如果还有疑问,也在小组内提出来,请大家帮帮你。  (5)查遗释疑。  师相机指导:“杨柳”之意。介绍典故“百里穿杨”。  3、试解诗意。  (1)组内讨论诗意。  同学们,你们通过刚才的自学,了解了哪些与这首诗有关的知识,在小组内和其他同学交流交流诗意。  (2)班级交流诗意。  (3)师出示诗意“诗”。  三、创设情境,加深感悟。  1、“杨柳依依”  (1)课件出示“杨柳依依”。怎样的“杨柳”会让人感到“依依”?这四个字会让你想到什么样的画面?(学生想象,进行口语表达。)  (2)课件出示:柳树图片。  (3)读出你体会到的美来。  2、“昔我往矣”  (1)在这如诗如画的景色中,“我”却要——(教学预设:昔我往矣)  (2)猜猜诗中人打算去“往”哪里?(师补充介绍:诗中人是一位即将出征的战士。)  (3)为什么出征?(课件出示:猃狁之故。教师介绍诗歌背景。)  (4)家乡的一草一木都值得留恋,但出征的“我”眼中却看到了依依的杨柳。是为什么?  补充介绍:“柳”与“留”谐音,既表示挽留之意,又表思乡之情。有诗可证:(课件出示诗句)  此夜曲中闻折柳,何人不起故园情。—— 李白  为报行人休尽折,半留相送半迎归。—— 李商隐  因此,在即将出征的“我”眼中,这哪里是依依的杨柳啊,这分明是双手啊!这是谁依依挽留的双手啊?  (5)学生入情入境想象回答。  (6)课件出示:车辚辚,马萧萧,行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送,尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭,哭声直上千云霄。  (7)面对着一双双依依挽留的双手,能留下吗?可能“壮士一去兮不复还”,能留下吗?  (《左传·昭公元年》“中有这样一句话:临患不忘国,忠也。”清·顾炎武《日知录》卷十三:“保天下者,匹夫之贱,与有责焉。”学生体会爱国之情。)  (8)把你体会到的情感放在朗读中,读——“昔我往矣”  感受战争的残酷。  课件出示:图片,配乐。  “鼓角争鸣,刀光剑影”之后,满地的鲜血总是一次又一次染红大地,累累的尸体和丢弃的战车、兵器无声地呜咽着。这便是战争。有道是:“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。”有道是:“古来白骨无人收。”“新鬼烦怨旧鬼哭。”这便是战争。  经历了残酷的厮杀,吃着采来的薇菜,在夜深人静的时候,我不由地想起——  课件出示:  长相思 纳兰性德  山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯;  风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。  我能回家吗?为什么?(课件出示:“猃狁之故”)  本是两年的兵役却仿佛没有尽头……  日复一日,年复一年啊。终于盼到了战争结束。引读——“今我来思”。  3、“雨雪霏霏”  (1)“雨雪霏霏”四个字又在你的脑海中浮现了怎样的画面?  (2)课件出示图片:要回去了,要回去了,大雪纷飞,天寒路滑,又饥又渴,我艰难地缓缓走在归乡的路上。透过苍茫的大地,我仿佛看到了……  (师引导学生体会:劫后余生、归家情急、近乡情怯等复杂情感。学生进行拓展想像,口语表达。)  (3)课件出示:行道迟迟,载渴载饥。我心伤悲,莫知我哀!  《采薇》中最后四句,最能体现“我”此时的心情。  这一切都是因为——课件出示:“猃狁之故”  (4)出示资料:  周厉王在位时期某年10月,猃狁大规模侵犯西周境内,大片土地被侵占,直接威胁着京师的安全。  周宣王继位,玁狁对周的侵扰愈演愈烈。  周宣王五年三月,玁狁沿洛水攻周,其后,玁狁集结于焦穫huò (今陕西三原一带),沿泾水直逼周之丰、镐gǎo两京(今西安西)。  十二年,玁狁再次攻周。  4、这简单的四句诗中,包含着我的深切的渴望,那就是——  5、引导读背  短短16字就讲述了一位远征战士归来,在回乡途中抚今忆昔,描写了两幅画面“杨柳依依”“雨雪霏霏”。我们从中感悟到了他复杂的心境及沧桑心声。  但是请你找找诗中有没有一个字写到我们所感悟到的情?作者把情都放在了哪里?  这就是情景交融,(板书)这就是《诗经》的魅力。  (1)你能试着背一背吗?  (2)指名试背。  (3)全班试背。  四、总结学习方法  我们一起回想一下,这节课我们是如何来学习诗歌的?  小结:自读质疑─结合资料自学─合作学习─组织讨论─感悟背诵。  五、作业  1、背诵并默写《诗经·采薇》(节选)  2、尝试以诗中“我”的角色想象扩写故事。  六、板书  诗经·采薇  昔 往 杨柳  情景交融  今 来 雨雪
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